Es indudable que una característica fundamental del ser humano es la capacidad de racionalizar acerca de la realidad en la que está inserto. Por lo tanto, es esencial que la persona desde su infancia, y durante toda su vida, desarrllo la capacidad de disernir sobre el actuar en los diferentes ámbitos de la vida social. Pues bien, ésta otros elementos son los que trabaja la estrategia del Estudio del caso.
Pimienta (2012) declara que los estudios de caso "constituyen una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha tanto contenidos conceptuales como actitudes en un contexto y una situación dados". Es otras palabras, abarca el desarrollo de la persona de forma integral, reconociendo que la educación no solo se trata de la adquisición de contenidos teóricos, sino también del elemento ético y moral. De nueva cuenta se mostrarán en el cuadro 8 las ventajas y desventajas que la implementación en el aula del Estudio de Casos pudiera provocar.
En el caso de los roles o responsabilidades del profesor y el alumno sucede algo interesante. La situación se trata de que efectivamente existen roles tanto para el docente como para el estudiante, pero éstos cambian dependiendo de la etapa de análisis del caso en la que se encuentren. Además, a pesar de que el Estudio de casos se centre en el estudiante, es el maestro quien carga con la responsabilidad de mediador, faacilitador y orientador, por lo que al contrario se pudiese pensar, el docente es acreedor de una gran responsabilidad. Por lo tanto, en el cuadro 10, el cuadro 11 y el cuadro 12 se presentan los roles a través de las tres etapas del análisis del caso: antes, durante y después.
Además de las fasetas y los cambios en los roles del estudiante y del docente, algo interesante es el proceso que lleva a la realizació de un caso. Pues bien, primero a) se selecciona la competencia (o competencias a desarrollar); b) se identifican las situaciones o problemas a analizar; c) se seleccionan las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculación con la realidad; d) se redacta el caso, señalando las causas y los efectos; e) se determinan los crierios de evaluación sobre los cuales los alumnos realizarán el análisis del caso; f) se evalúan los casos con base a los criterios previamente definidos y; g) el caso se somete al análisis de otros colegas para verificar su pertiencia, consistencia y grado de complejidad.
Y bien, retomando el punto f, donde se menciona que la evaluación se realiza en base a criterios previamente definidos, en el diagrama 4 se presentan propuestas de criterios u opciones a elegir para la consecusión de la evaluación desde el momento de la planificación hasta el cierre del análisis del caso.
BONUS
En el siguiente video se expone un típico modelo de "dilema moral" que puede plantearse a través del método de casos, puesto que con justas adecuaciones cualquuier dilema moral puede ser presentado por medio de ya mencionada estrategia. En éste caso, ¿tú que harías?
Bibliografía:
ITESM (2005). El estudio de casos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. México. Visto por última vez el 16 de abril en 2016 [En línea]: sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson: Educación. pp. 137-138.
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