[Nivel 6] La evolución del método científico: El Aprendizaje Basado en la Investigación.

La insistencia por parte del cánon de las ciencias naturales (o duras) frente a la falta de rigidez y objetividad por parte de las ciencias sociales conllevó a la exigencia de aplicar el método científico para validar el conocimiento surgido de éstas últimas. Con el paso del tiempo, el método científico fué desplazandose entre las ramas de las ciencias sociales, permeando todo proceso llevado a cabo, hasta el punto de una difuminación del mismo método. Es decir, emergió una condición de reestrucutración y reconceptualización del método para dar pié a otras formas de validar el conocimiento obtenido.

Es el caso del Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI), definido por la ITESM (2010) como aquel proceso que "consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con la enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisión del profesor". Es decir, donde el alumno, a partir del método realiza acercamientos intelectuales y prácticos entre el conocimiento y habilidades propias de un programa educativo y los enfoques de investigación que componen la disciplina abarcada en un periodo de escolarización.

Boyer (1990) en Scholarship declara que el ABI conlleva un conjunto de actividades, las cuales son: el descubrimiento de nuevas ideas, la investigación minuciosa de problemas, la exposición reveladora de problemas, la explicación reveladora de teorías, la síntesis unificadora de aspectos divergentes, la aplicación de teorías a problemas prácticos y la enseñanza académica. Y todas ellas, junto con otros elementos expuestos en el cuadro 16, son parte de los beneficios que el ABI alcanza al momento de su implementación en el aula.

En cuanto al cómo realizarlo o llevarlo a cabo, Pimienta (2012) establece una serie de pautas cíclicas para la consecusión del ABI: 

a) se identifica un problema o una situación a investigar dentro de la profesión.

b) se brinda tutoría durante el proceso de investigación, tanto en la búsqueda de la información como en el análisis e interpretación de la misma.

c) se elabora un reporte escrito siguiendo los pasos del método científico.

d) se enuncian y presentan los resultados.

Como se puede observar, bajo la propuesta de Pimienta, se encuentra señalado el método científico como guía para la ejecución de la intervención hacia la realidad, lo que permite entrever los orígenes de ésta estrategia. Y bien, como en todas las demás estrategias, también hay una asignación de roles, las cuales se pueden identificar a detalle en el cuadro 17.

Ya por último, siguiendo con Pimienta, cabe aclarar las razones que justifican la existencia del ABI y su utilidad al momento de usarlo como parte del desarrollo de cualquier programa educativo. Y éstas son: efectuuar un análisis profundo de un problema en su contexto, desarrollar la comprensión de un problema, aplicar el método científico y adquirir práctica en la búsqueda, el análisis y la interpretación de información.

Ahora bien, ha existido gran disputa y escepticismo en cuanto a la forma de evaluar el aprendizaje obtenido por los estudiantes, puesto que la estrategia parte del método científico. Es decir, por sus raíces objetivas, científicas, lo lógico sería la adopción de un modelo de evaluación alineado bajo el mismo enfoque. Sin embargo, si se aprecia el diagrama 8, se puede llegar a la conclusión de que mientras no se fundamente todo el proceso sobre la generalización, sino sobre una base contextualizada, la validez, tanto de la estrategia, como del modelo de evaluación es apropiado para las exigencias contemporáneas.

Bibliografía:

 ITESM (2010). ABI. Investigación e innovación educativa. Centro Virtual de Técnicas Didácticas. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. México. Visto por última vez el 16 de abril en 2016 [En línea]: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abi/libros.htm

Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. SENA: Antioquia. Primera edición. Medellín: Colombia. pp. 74-97.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson: Educación. pp. 163.

BONUS

En el siguiente video, Knows (2015) aclara una de las incógnitas y debates más prominentes del último siglo: "investigación cuantitativa e investigación cualitativa", para niños. Disfruten del video.

[Nivel 5] Dar para recibir: El Aprendizaje-Servicio.

Llegando hasta éste nivel, es necesaria la incorporación de una estrategia en la que se conjunten todas las que ya hemos revisado. Además, que cumpla con los requerimientos modernos referentes al aspecto emocional y/o actitudinal. Se trata del Aprendizaje-Servicio (A-S), una estrategia de reciente incorporación al canon académica, valorada por muchos, descartada por otros. Sus fundamentos son el conocimiento, la acción y el desarrollo social y de acuerdo con el Tecnológico de Monterrey, el A-S "ofrece a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conocimientos y las habilidades adquiridas en el aula para responder a algunas necesidades de la propia comunidad mediante la participación activa de experiencas de servicio" (2006:30). Lo anterior debido a la relación que guarda con otras estrategias (véase diagrama 6).

Entre las características del A-S se encuentra que las experiencias de aprendizaje están vinculadas a los objetivos del curso, además, hay una relación entre los objetivos curriculares y los objetivos de servicio, se integran las actividades de aprendizaje y las de servicio, los alumnos además se involucran de manera activa en el desarrollo del proyecto, además de que asume el rol protagónico frente a la comunidad. Entre las ya mencionadas, en el cuadro 14 se presenta una lista de ventajas y desventajas en la utlización de ésta estrategia como parte del desarrollo de cualquier programa educativo.

Cabe señalar que debido a su relación con otras estrategias, especialmente con la "de proyectos", los roles del docente y del alumnos son similares en cuanto se habla del protagonismo de estudiante. Además, por tratarse de A-S, una estrategia de caracter social, dirigido a comunidades humanas, los roles tienden más a actividades de liderazgo, compromiso, etc... los cuales se muestran en el cuadro 15.

Pimienta (2012:58) propone una serie de pasos que marcarían las pautas para la consecusión de un proyecto por medio del A-S, y son los siguientes:
1) se determina qué producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia.
2) se determina el contexto en el que se aplicará el proyecto.
3) se organizan los equipos de entre cinco y siete integrantes.
4) se asigna un contexto a cada equipo o se considera el mismo para todos los alumnos.
5) se introduce a los alumnos en el contexto.
6) se da seguimiento y retroalimentación al trabajo de los estudiantes.
7) se realiza una plenaria para que los alumnos expongan y compartan sus experiencias y las estrategias aplicadas para afrontar problemas.


 En el mismo orden de ideas de Pimienta, argumenta que el proyecto de aprender mediante el servicio ayuda a desarrollar competencias tanto genéricas como específicas, a aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas, a diagnosticar las necesidades de la población y las resuestas que como profesionistas se pueden ofrecer, promover el aprendizaje cooperatico y favorecer el aprendizaje por proyectos. Mientras que las formas para verificar que realmente se alcanzaron dichos ideales surgirían de los nuevos enfoques de evalución, y que en el diagrama 7 se pueden visualizar algunas propuestas.

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En el siguiente video se presenta a Roser Batlle, impulsora del Aprendizaje-Servicio en España, pedagoga e innovadora social. Ha trabajado en el sector educativo y, sobre todo, en el tercer sector. Forma parte del Centro Promotor de Aprendizaje Servicio de Cataluña y de Fundación Zerbikas en el País Vasco. Es profesora colaboradora en ESADE, Universidad Ramon Llull. A nivel internacional, colabora con la Fundación SES de Argentina y con la Cátedra Medellín-Barcelona. También forma parte de la Red Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio y es Ashoka Fellow 2008. En este TEDxTalk, Roser explica la necesidad de una educación empática en niños y jóvenes, imprescindible para pensar en el cultivo de lo colectivo.    

Bibliografía:

 ITESM (2015). Manual Operativo de Aprendizaje-Servicio. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. México. Visto por última vez el 16 de abril en 2016 [En línea]: http://www.cca.org.mx/apoyos/formacion_c/02_profesores/info_esp/03_Aprendizaje_Servicio/manual_operativo_AS.pdf

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson: Educación. pp. 158-159.

[Nivel 4] Socialización para llegar a ser humanos: El Aprendizaje Colaborativo.

Es innegable que el ser humano lo es a partir de la sociedad. Tal y como el ITESM (2005) lo afirma, "la esencia del desarrollo de la capacidad mental (y de supervivencia) de los seres humanos, es el proceso de socialización". Es decir, que el conocimiento es un proceso de construcción social, y que éste proceso es el mismo que conlleva a la constitución del ser humano. Por lo tanto, éste es el fundamento teórico de la estrategia de "Aprendizaje Colaborativo" (AC), la cual se expondrá a continuación.

Siguiendo con el ITESM, se refieren al AC como "la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase (...) después de haber recibido instrucciones del profesor" (p.3). Es decir, que el estudiante, a pesar de acatar las pautas que el docente le proporciona, éste va a desarrollar las actividades de forma activa. Tal como lo menciona Johnson y Johnson (1997), los elementos que están presentes en éste tipo de aprendizaje son: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación.  En el caso de Pimienta (2012), los componentes del aprendizaje coopetativo son: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo, interacción cara a cara y autoevaluación. En otras palabras, se resalta la parte activa que el estudiante juega en ésta técnica. En el mismo sentido, cabe señalar que, al igual que otras estrategias, en ésta se pueden señalar ciertas fortalezas y debilidades, las cuales se señalan en el cuadro 12.

En el mismo orden de ideas con Pimienta, respecto a los roles del docente y del estudiante, señala que "el profesor se encargará de organizar la conformación de los equiposcuidando la heterogeneidad de los mismos, lo cual requiere que el docente conozca la dinámica del grupo y las habilidades de sus alumnos. Los equipos deben tener un núnero de tres o cinco alumnos. Y dentro de los equipos, habrían que identificarse tres roles básicos: el líder, el secretario y el relatador o comunicador. De forma general, en el cuadro 13 se pueden visualizar los roles del docente y del estudiante.



En cuanto al cómo se realiza, se recomienda el seguimiento de una serie de pasos, los cuales en forma cíclica son ejecutados:
a) se identifica una meta
b) se integran los equipos.
c) se definen roles
d) se realizan actividades
e) se busca la complementariedad
f) se realiza una sesión plenaria para compartir los resultados alcanzados, así como la experiencia de trabajar en equipo.

Y bien, en lo referente del para qué se utiliza, se puede señalar que permite realizar un análisis profundo de un problema en su contexto, desarrollar habilidades sociales, que los alumnos conozcan sus habilidades y aspectos a mejorar en el trabajo en equipo y hasta identificar los líderes del grupo. Y todo lo anterior puede comprobarse en qué grado se alcanzó por medio de diversas técnicas de evaluación, y de las cuales se proponen unas cuantas en el diagrama 5.

[Nivel 3] Dilemas y más dilemas: El Estudio de caso

Es indudable que una característica fundamental del ser humano es la capacidad de racionalizar acerca de la realidad en la que está inserto. Por lo tanto, es esencial que la persona desde su infancia, y durante toda su vida, desarrllo la capacidad de disernir sobre el actuar en los diferentes ámbitos de la vida social. Pues bien, ésta  otros elementos son los que trabaja la estrategia del Estudio del caso.

Pimienta (2012) declara que los estudios de caso "constituyen una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha tanto contenidos conceptuales como actitudes en un contexto y una situación dados". Es otras palabras, abarca el desarrollo de la persona de forma integral, reconociendo que la educación no solo se trata de la adquisición de contenidos teóricos, sino también del elemento ético y moral. De nueva cuenta se mostrarán en el cuadro 8 las ventajas y desventajas que la implementación en el aula del Estudio de Casos pudiera provocar.

En el caso de los roles o responsabilidades del profesor y el alumno sucede algo interesante. La situación se trata de que efectivamente existen roles tanto para el docente como para el estudiante, pero éstos cambian dependiendo de la etapa de análisis del caso en la que se encuentren. Además, a pesar de que el Estudio de casos se centre en el estudiante, es el maestro quien carga con la responsabilidad de mediador, faacilitador y orientador, por lo que al contrario se pudiese pensar, el docente es acreedor de una gran responsabilidad. Por lo tanto, en el cuadro 10, el cuadro 11 y el cuadro 12 se presentan los roles a través de las tres etapas del análisis del caso: antes, durante y después.

 

 

 

Además de las fasetas y los cambios en los roles del estudiante y del docente, algo interesante es el proceso que lleva a la realizació de un caso. Pues bien, primero a) se selecciona la competencia (o competencias a desarrollar); b) se identifican las situaciones o problemas a analizar; c) se seleccionan las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculación con la realidad; d) se redacta el caso, señalando las causas y los efectos; e) se determinan los crierios de evaluación sobre los cuales los alumnos realizarán el análisis del caso; f) se evalúan los casos con base a los criterios previamente definidos y; g) el caso se somete al análisis de otros colegas para verificar su pertiencia, consistencia y grado de complejidad.

Y bien, retomando el punto f, donde se menciona que la evaluación se realiza en base a criterios previamente definidos, en el diagrama 4 se presentan propuestas de criterios u opciones a elegir para la consecusión de la evaluación desde el momento de la planificación hasta el cierre del análisis del caso.

BONUS

En el siguiente video se expone un típico modelo de "dilema moral" que puede plantearse a través del método de casos, puesto que con justas adecuaciones cualquuier dilema moral puede ser presentado por medio de ya mencionada estrategia. En éste caso, ¿tú que harías?

Bibliografía:

ITESM (2005). El estudio de casos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. México. Visto por última vez el 16 de abril en 2016 [En línea]: sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson: Educación. pp. 137-138.

[Nivel 2] Colaboración para el cambio: El Método de Proyectos.

¿alguna vez han escuchado el término "andamiaje? Pues bien, andamiaje es uno de los conceptos centrales de la teoría sociocultural de Vigotsky, que hace alusión a la capacidad del individuo, como parte de una sociedad, de una cultura, de aprender a transformar su entorno. Y es precisamente el método de proyecto quien recoge muchas de las características que promueven el desarrollo del individuo a través de la intervención en su contexto.

Tomando de nuevo a Pimienta (2012) como referencia, se puede argumentar que los proyectos son "una metodología integradora que planea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde distintas áreas del conocimiento". En pocas palabras, es una estrategia que surge de los alumnos para la solución colaborativa de una situación conflictiva.

A pesar de las bondades en la descripción por parte de Pimienta sobre la estrategia, se pueden señalar dificultades, ventajas y desventajas en la implementación del mismo. Todas éstas situaciones pueden visualizarse en el cuadro 6. 

 

En otro punto, cabe señalar que el método de proyectos cosiste en varios pasos claramente diferenciados: 1) observación y documentación de un tema de interés o una problemática específica de la profesión; 2)Formulación de una pregunta que que exprese una situación por resolver; 3) planteamiento de una hipótesis a comprobar; 4) selección y adecuación al método a utilizar y que permita resolver la pregunta de investigación ; 5) recopilación, análisis e interpretación de información; 6) redacción de las conclusiones y; 7) presentación de los resultados de la investigación. Lo anterior es desarrollado como parte de un trabajo colaborativo, donde tanto el alumno como el profesor juegan roles específicos, los cuales pueden verse en el cuadro 7. 

Ahora bien, por medio del diagrama 3 se presentan diversas actividades para la evaluación de la obtención de conocimientos por parte de los alumnos. Es necesario recordar que éstas no son las únicas herramientas para la comprobación de que los estudiantes efectivamente han aprovechado el trabajo colaborativo a través del proyecto, pero son propuestas aceptadas y difundidas en el área académica.

 

BONUS

 

Para visualizar en forma concreta todo lo presentado anteriormente se puede acudir al siguiente video hecho por Daniel Molina Martín (2016), donde  se detallan las características de lo que es el método de proyectos.

Bibliografía:

ITESM (2005). El método de proyectos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. México. Visto por última vez el 16 de abril en 2016 [En línea]: sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson: Educación. pp. 132-133.

[Nivel 1] El problema utilizado como estrategia didáctica: El ABP.

El aprendizaje basado en problemas (o solamente llamado "ABP") es uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje más extendidos en las aulas actualmente. Ésto sucede cuando se trata que el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje a través de la presentación de una situación que provoque un desequilibrio en el estudiante.

En palabras de Pimienta (2012), el ABP "es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando uun escenario simulado de posible solución y analziando las probables consecuencias". Es decir, que el estudiante juega un papel activo como protagonista de la situación expuesta por el maestro, donde éste último es más bien un medidador en la solución del problema. Cabe señalar que como cualquier otra estrategia en ésta se visualizan ventajas y desventajas al momento de la implementación del mismo, las cuales se presentan el el cuadro 4.

Para la realización de ésta estrategia es necesario reconocer que la inversión de tiempo es considerable, debido a que el trabajo se divide en dos etapas: previo y durante la sesión con los estudiantes. En el trabajo previo a la sesión con los estudiantes es donde el maestro toma relevancia, puesto que es el encargado de a) formar equipos de trabajo de entre tres y siete alumnos; b) asigna roles a los miembros del equipo y; c) elabora las reglas del trabajo. Y durante el trabajo durante las sesiones con los estudiantes, son éstos quienes toman relevancia, puesto que a) analizan el contexto; b) identifican el problema; c) elaboran hipótesis; d) establecen alternativas; e) seleccionan la mejor alternativa y; f) se pone a prueba la alternativa mediante una simulación. Cabe señalar que durante todo el proceso, el docente supervisará y asesorará el trabajo de los estudiantes. De forma más desglosada el trabajo del estudiante y del docente se ve en el cuadro 5.

Y por último, a pesar de las desventajas que se manifiestan al momento de implementar el ABP, o incluso en la gran carga de trabajo con conlleva, por parte de los estudiantes y el docente, el asumir cierta clase de roles o responsabilidades se le suma otra preocupación: la forma de evaluar. Para ello, en el diagrama 2 se presentan propuestas de evaluación de los aprendizajes obtenidos por parte de los alumnos, constatando la efectividad de la estrategia. Ésto no quiere decir que sean las únicas formas para evaluar, pero son las más difundidas en la literatura especializada en el tema.

BONUS

Como algo extra,  el siguiente video se podrá constatar la esencia del Aprendizaje Basado en Problemas concetrado en la herramienta tecnológica por excelencia: la computadora. Me refiero a la WEBQUEST, un recurso que permite el desarrollo del ABP a través de medios electrónicos y que está a la mano de quien lo requiera.

Bibliografía:

ITESM (2005). El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. México. Visto por última vez el 16 de abril en 2016 [En línea]: sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson: Educación. pp. 146-147.

[ Nivel 0] Estrategias, Métodos, Técnicas y Actividades: Discusión básica acerca de los conceptos.

Es probable que alguna vez nos hayamos encontrado con la dificultad de diferenciar términos propios de la didáctica, puesto que en textos académicos y de divulgación han sido utilizados como sinónimos, o en caso contrario, se han propuesto tantas descripciones para ellos que han terminado por confundirnos. Tal es el caso de los conceptos de "método", "estrategia", "técnica" y "actividades". Por ello, en éste apartado se propone dilucidar lo esencial de cada elemento.

Lo anterior como preambulo al abordaje de las estrategias de enseñanza-aprendizaje (E-A). Es decir, si el blog fuera propiamente un curso acerca de las estrategias de E-A, ésta entrada sería el nivel fundamental ( o cero).

Bienvenidos a "Herramientas Cognitivas"

Éste blog tiene como finalidad compartir un panorama general acerca de las principales técnicas de enseñanza-aprendizaje de corte cognitivo a aquellas personas involucradas de alguna forma en el ámbito educativo.

Cabe señalar que la importancia de dedicar un espacio al abordaje de los temas referentes a técnicas, métodos o estrategias de enseñanza-aprendizaje bajo un paradigma cognitivo tiene que ver con el innegable hecho de que esto es lo que permean y exigen a los procesos educativos. Es decir, todo lo referente al paradigma cognitivista forma parte del legado que los pensadores del siglo XX nos han dejado a los del siglo XXI para la implementación y regulación educativa. Por lo tanto, es necesario éste recorrido para situarnos en tiempo y espacio, y de esta forma, laborar y cumplir con los requerimientos de la sociedad actual, y porqué no, futura.

Para comenzar, abordaremos lo fundamental acerca de las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje cognitivas:

¡BIENVENIDOS!